Педагогические советы

         Экологическое воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками.

    Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, слож­ных глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем осо­бенно важен их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле. Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выделяющиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

     К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок станет между человеком и природой».   Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ре­бенка, в природной среде он видел идеальные условия проявления человече­ской натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия че­ловека с природой идеал образа жизни. Л.Н. Толстой стремился всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время.  Выдающиеся педагоги советского периода А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и це­лесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эс­тетических взаимосвязей с ней. В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоян­ном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосфе­ры.

      Человек - часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с природой, человечество сможет лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное творение природы - жизнь на земле.

     В настоящее время человечество осознало, наконец, всю остроту эко­логического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем при­надлежит системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее эко­логическое образование, целью которого является становление экологиче­ской культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни обра­зования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем уважение к природе, другим людям и самому себе. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно-правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей средой. Формирование начал экологической культуры - это становление осоз­нанно-правильного отношения:  - непосредственно к самой природе во всем ее многообразии;  - к людям, охраняющим и созидающим ее; - к людям, созидающим на основе ее богатств материальные или ду­ховные ценности; - к себе, как части природы; - понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состоя­ния окружающей среды; - осознание своих умений созидательно взаимодействовать с приро­дой.

   Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

   Экологическое воспитание - это один из основных аспектов нравст­венного воспитания. Ведь воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его активной деятельности, его поведения.

    Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети по­стоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зе­леные луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хло­пья снега, ручейки и лужицы. Разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к деятельности.  Однако, далеко не все может быть правильно понято детьми при са­мостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир при­роды, сформировать реалистические представления - знание о её объектах и явлениях, воспитать у маленького человека способность видеть красоту род­ной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении. Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами встает задача формирования основ экологического воспитания.   

   Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за живот­ными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.

    Любить Родину - значит любить родную природу, умело оберегать её. Каждый день мы бываем с детьми на прогулке, ходим мимо кустарников, де­ревьев, цветочных клумб, ухоженных добрыми и заботливыми руками, хо­дим, порой, безучастные ко всему, что нас окружает. А потом удивляемся: почему ребенок сломал березку во дворе, растоптал цветы на клумбе, обло­мал кустарники. Почему? Потому, что мы не научили их сохранять и охра­нять посадки, своими руками сажать растения, наблюдать за ростом, ухажи­вать за ними.  В век научно-технической революции очень важно научить детей ви­деть и понимать красоту окружающей природы, беречь и умножать её богатства.  Рассказывая о природе детям, педагог, воспитатель открывает перед ними сказочный мир жизни растений и животных, учит любить и вниматель­но относиться к ним. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что «...прежде чем открыть книгу, прочитать по слогам первое слово... необхо­димо прочитать... страницы самой чудесной книги в мире - книги приро­ды...». Он считал, что природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и прежде всего - среди природы. «...Ребенок мыслит образами...», - писал он. Это зна­чит, что, слушая рассказ взрослого об экологическом кризисе, он рисует все происходящее в своем представлении. Чем ярче в его представлении эти кар­тины, тем глубже он осмысливает происходящее, правильность или непра­вильность происходящего.

     Экология - это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой. Обычно под «экологическим воспитанием» по­нимают воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно ос­тавить Землю пригодной для полноценной жизни.  Воспитание экологической культуры должно учить и понимать себя, и все, что происходит вокруг.

     Экологическое воспитание детей старшей группы предполагает:
 - воспитание гуманного отношения к природе (нравственное разви­тие);
 - формирование системы экологических знаний (интеллектуальное развитие);
- развитие эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желание сохранить её);

- участие в посильной для этого возраста деятельности по уходу за растениями, животными, по охране и защите природы.

Естественно, что все составляющие комплексного подхода к экологи­ческому воспитанию существуют необособленно, а взаимосвязано. Так, гу­манное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что ок­ружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и за­крепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка, экскурсиях в парк и т.д.

    Важнейшим условием успешной реализации комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстри­руют детям правильное отношение к природе и активно, по мере своих воз­можностей вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности. Формируя гуманное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе это - забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред приро­де, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для нас дом – безнравственны.  Очень важно показать детям, что по отношению к природе они зани­мают позицию более сильной стороны и поэтому должны беречь её и забо­титься о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку. Взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняются отсутствием у них необ­ходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания про­исходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных до­школьникам экологических знаний:  

- представление о растениях и животных как уникальных и неповто­римых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

 - понимание взаимосвязи между живыми существами и средой обита­ния, приспособленности растений и животных к условиям существования;

- осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

  Ознакомление с природой дает наиболее оптимальные результаты при условии, если оно будет носить действенный характер. Нужно дать детям возможность «общаться», «действовать» с объектами природы.  Длительное участие детей в уходе за животными помогают не только воспитывать чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расши­рять знания детей. Воспитание бережного отношения к природе, повышение уровня экологического развития детей во многом определяется степенью экологической грамотностью их родителей. Поэтому немаловажное значение имеет просвещение родителей в области охраны окружающей среды.

   Действенная любовь, настоящая забота о природе возникает у ребенка лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого. Воспитание действительной любви к природе будет эффективным лишь тогда, когда дети ежедневно общаются с природой и когда это общение  направлено взрослым. История человечества неразрывно связана с историей природы. На со­временном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком вы­росли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем бу­дущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Ведь все мы радуемся зеленой траве, снежному полю, поющим птицам – всему, что вызывает добрые чувства. Возмущаемся, негодуем, встречаясь с тем, что губительно отражается на природе. Чтобы воспитывать детей, нужно сначала наполнить свою душу добром, счастьем, мечтой. Формирование такого осознанно-правильного отношения к природе – длительный процесс. Поэтому закладывать основы экологического образования следует как можно раньше, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

    Технология формирования начал осознанно-правильного отношения к природе у детей дошкольного возраста построена на организации взаимодействия дошколь­ников с природой ближайшего окружения, познании того, что растет и живет рядом с ребенком, в ходе непосредственного взаимодействия с объектом изучения: ребенок чувствует и познает природу, уникальность живого на примере самой приро­ды - тех ее представителей, которые стационарно проживают в непосредст­венной близости от ребенка и составляют его повседневное предметное ок­ружение.

    Реализация данной идеи, независимо от времени, места и форм орга­низации воспитательно-образовательного процесса, возможна при соблюде­нии ряда основополагающих принципов:

 - естественно - научного (знание о природных объектах региона, об экологических про­блемах в области и во всем мире, путях их решения);
- ценностно-нормативного (знания, раскрывающие универсальную ценность природы, законы природо использования и охраны природы);     
- принципа преемственности (психолого-педагогические особенности воспитания, обучения и развития ребенка, от­бор содержания, обеспечивающего целостное, системное восприятие эколо­гических закономерностей, проблем; взаимосвязь всех видов детской дея­тельности);
 - деятельностного(знания, умения, которые используются в реаль­ной деятельности с объектами природы, пропаганда экологических знаний).
  
В настоящее время работа над проблемами экологического воспита­ния продолжается.

Ряд исследователей отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.